9 сентября 2021 года на базе Ассоциации регрессологов состоялся очередной круглый стол. Темой обсуждения в этот раз стали учебно-методические вопросы преподавания регрессионной терапии. На конференции собрались опытные специалисты регрессологи, среди которых члены совета Ассоциации и преподаватели ведущих регрессионных обучающих программ России. Алла Владимировна Кинякина, руководитель факультета регрессионной терапии Института транс-ориентированной психологии им. Ф. Гудман, наметила два направления в обсуждении − это в целом понятие учебно-методических вопросов и специфику преподавания регрессионной терапии в частности, поскольку работа с трансовыми техниками предполагает наличие как дополнительных возможностей, так и ограничений.

Прежде всего, важно правильно понимать, что такое методика, это понятие шире, чем мы привыкли воспринимать, это слово имеет древнегреческие корни и переводится как путь, исследование, учение. “Учебно-методическая часть состоит из нескольких блоков. Первый блок: методика должна быть как усвоенная информация. А для этого должна быть правильно представлена и передана без потерь. То есть это некий материал, необходимый и достаточный для учебного процесса. Что в него входит: учебники, пособия, тесты, рекомендации, взаимодействие учителя и ученика, преподавателя и студента, которое организуется во время лекций, практик, домашних заданий, экзаменов. Мы организуем чаты для взаимодействия, даем площадку для исследований и выступлений. Смысл методического учебного процесса: здесь должен быть план с целью усвоить, передать и представить информацию. И, конечно, цель − зачем мы все это будем делать.”

Второй вектор обсуждения, заданный Аллой Владимировной, предполагает понимание, какие приоритеты лежат в основе выбора студентом преподавателя и учебного материала и что для него важнее. “Мы, скорее всего, интуитивно выбираем себе того человека, к которому мы пойдем учиться. Сколько в тебе меня, как Гандапас когда-то сказал, сколько во мне тебя − по некому подобию, по некой мирровоззренческой, полевой даже, можно сказать, структуре мира, которая представлена в образе того или иного человека.”

И третий вопрос на повестке дня: что в идеале предполагает обучение регрессионной терапии − это наставничество, преподавание, или информирование.

Диана Орлан напомнила о важности формы передачи материала − онлайн и очного обучения, индивидуального и группового, при этом отметив что групповое обучение имеет все же преимущество в специфике преподавания регрессологии за счет возможности наблюдать опыт других студентов и обмениваться им.

Ильдар Сафаров напомнил о том, что передача инициативы студентам, а также их вовлеченность играют огромную роль в учебном процессе. Исходя из собственного опыта преподавания, он отметил разницу между приемом студентами информации, изложенной по учебнику и переданной практикующим специалистом с творческим подходом. Также он напомнил о необходимости обучать этике терапевтического поведения и о специфике регрессионной терапии как таковой, которая попирает материалистическую концепцию в целом.

Алла Владимировна отметила, что существенная часть регрессионной практики идет через визионерский опыт и преподавателям важно перестраиваться от классического способа преподавания, а также напомнила, что каждый студент, прорабатывая себя во время практической части обучения, сталкивается со своим опытом, цепляется на крючки собственной важности и с этим невозможно разобраться за время обучения, поэтому так необходимо наставничество по его окончании.

Ильдар Сафаров также призвал не забывать о том, что творчество субъективно и когда мы узнаем что-то новое, не следует забывать, что это новое субъективно и за этим стоит нечто фундаментальное.

В преддверии открытия новой школы регрессионной терапии специалисты сошлись во мнении, что объединение разных преподавателей в ней должно не противостоять, а способствовать общей задаче выстраивания общей стратегии преподавания.

Мария Монок поддержала важность объединения разных методик и подходов в преподавании регрессионной терапии, благодаря чему ученики могут ознакомиться с разными техниками и получить опыт у разных преподавателей, а не придерживаться строго определенных концептов, отрицая остальные.

Павел Сергеевич Гынгазов высказал мнение, что время обучения методу слишком ограничено, чтобы ученики могли как следует его изучить и было бы целесообразно дать им возможность продолжить обучение у преподавателя, чья система ему показалась наиболее близкой по восприятию.

Алла Владимировна отметила, что преподаватели ИТОП открыты для студентов и эта возможность есть у каждого желающего, в том числе через супервизорские встречи. По ее наблюдениям, на курс приходят либо люди, уже получившие базовое образование в этой сфере, либо уже после прохождения всех модулей выбирают одну методику для более глубокого изучения, например, гештальт-терапию.

Она также подчеркнула, что в практике регрессионной терапии для начинающих существует две крайности − либо люди, получив опыт осознания прошлых жизней, считают себя сразу учителями, либо это вечные ученики, которые прежде чем что-то сделают, доводят себя до высшей степени перфекционизма.

Алексей Кулешов согласился с П.С. Гынгазовым по вопросу обязательной сертификации обучающихся и верификации навыков учеников в виде предоставления определенного количества сессий на супервизию.

Алла Владимировна напомнила о том, что сертификат предоставляется по прохождении всех модулей, а также обязательным для выпускников является подписание этического соглашения, нарушители которого по результатам проверки этического совета должны попадать в черный список.

Алексей Кулешов предложил поднять планку обучения до уровня высшего образования, на что Алла Владимировна ответила, что планка была снижена, после того как прежние требования стали слишком большими преградами для студентов.

П.С. Гынгазов подтвердил, что для людей, которые приходят на курс уже в зрелом возрасте, повышенные требования станут серьезным препятствием для поступления.

Урегулирование этого момента, по мнению Алексея Кулешова, можно решить через градацию сертификатов.

Ильдар Сафаров привел пример опыта западных школ, в частности Шапиро, где есть стандарты в 50 сданных сессий.

Мария Монок и П.С. Гынгазов заметили, что такие стандарты существенно усложнят работу преподавателей и возникает необходимость из числа обученных студентов создавать группы, которые смогут заниматься их проверкой. Но это может снизить количество желающих поступать.

В ходе обсуждения также возник вопрос о необходимости придания юридической значимости документам об образовании и для этого нужен человек из регрессионной среды с юридическим образованием, который будет заинтересован в урегулировании этого вопроса. Если сертификат будет юридически значимым, он будет больше востребован у поступающих. Этот вопрос ведет за собой другой − определение, какие услуги оказывает регрессионный терапевт.

Ильдар Сафаров отметил необходимость сделать частью обучения клиническую область, поскольку не у всех есть понимание, с чем можно работать, а что не лежит в компетенции регрессолога. Важно понимать, что такое транс, как в него пойти и что с этим делать. Возможна организация дополнительного модуля.

По завершении обучения специалист может погружать людей в прошлые жизни, но есть те, с кем это не получится, но с ними работа будет эффективной по текущей жизни.

Одним из самых важных этапов обучения специалисты отметили личный опыт изучения прошлых жизней.

Ольга Короткова сообщила, что в ИТОП планируется проведение модулей по эриксоновскому и классическому гипнозу, которые будет вести Юрий Вяльба.

Спикеры сошлись во мнении, на совет Ассоциации стоит вынести вопрос о возможной поддержке со стороны Ассоциации авторским школам, которые разрабатывают свои методики регрессионной терапии.

В заключении Мария Монок напомнила о высшей сущности, к которой мы обращаемся в своей работе и чем более осознанно мы контактируем с ней, тем более верными будут шаги на пути.

Где посмотреть круглый стол?

Запись круглого стола: Учебно-методические вопросы преподавания регрессионной терапии

Автор репортажа: Антонина Лисицина